王浩然：名校少年的成长与自我探索

   刘煜炎博士办学以来最小的毕业生

   11门AP5分，SAT 1460和托福108分

   获得美国罗斯霍曼理工学院、

   美国加州大学圣塔芭芭拉分校、

   英国华威大学的录取

在已经申请到了美国名校的今天，王浩然谈吐间的成熟并没有掩盖他眉宇间属于十五岁少年的稚嫩。谈起自己从小学四年级直接跳级到初一的事，他体现了同龄人少有的决断力。“我觉得当时的小学不适合我，我也不喜欢那儿。并不是教学进度的问题，因为我小学的时候也不是特别的聪明，”他谦虚地说，“主要是我小时候比较闹腾，不乖。老师就觉得最皮的就是我，所以当时我就觉得可能有点不开心。”

不难想象，对于一个如此思维活跃的学生来说，童年时期表现出的“皮”，正是他旺盛的求知欲和探索欲的体现。然而，传统的教学模式让年少的王浩然感受到了束缚，于是，9岁的他在母亲的支持下，毅然决然地选择了寻找新的学校。当时，王浩然的妈妈通过网络得知了刘煜炎博士所创办的学校，对学校自主学习和建模教育的理念很认同。学校从小学到高中，推行弹性学制，学校通过对学生现有学力的测试和考核，允许学生跳级。经过了对王浩然的面试，刘煜炎博士决定破格录取才上四年级的王浩然进入学校读初中。

“课程上最开始的时候肯定很难跟上，好在理科那些我比较有兴趣的科目，经过几节课的时间总结就基本了解了。但是语文，英语这些需要积累的科目就需要很长时间才能追上同学们的脚步。”虽然跳级让王浩然需要付出更多的努力，但他从没有后悔过自己的选择。“在昌平凯博校区的三年让初中的我进步很大，所以毕业后我继续选择了高中部，更进一步。”

来到这里之后，王浩然遇到的最大挑战便是英语学习。作为一个国际学校，学校奉行英文教学，对于学生英语能力的培养很重视。

“小学时候英语很差，我觉得问题主要是年龄太小，当时没有强迫自己学习的概念，导致底子很差，有比较气馁的感觉。而且小学老师也没有给我一个积极的鼓励，所以整个教育过程中，我也没法儿鼓励自己，别人也没有鼓励我，就一直处于一种消极怠工的状态。”

王浩然认为，学习状态分两种人，一种是特别自律的人，能够逼自己把不喜欢的科目学好。他很佩服这种人，可惜自己不是。另外一种人，就是需要去对这件事情感兴趣才有动力学习，例如他自己。“如果我对这些不感兴趣，只是我意识到这件事情我需要学好，我就需要去把他变成我的兴趣，想办法让自己能够通过加入正向循环，不断地促进自己去学习。其实就是需要借助一个外力，在最开始时推动一把。”对于王浩然的英语学习来说，学校的自主学习模式和老师的鼓励式教学，成了促进他从零到一的助力。“因为老师非常的积极鼓励我，加上当时那个学习氛围，让我渐渐地对英语产生了兴趣，开始有了动力去自主学习。”

然而，在学习过程中，王浩然也在不断探索和完善自己的学习方法。“我最开始是纯粹为了兴趣学，但是这个单一的动力，其实有时候也会出问题。只是为了兴趣学可能心情不好的时候就不愿意学了，为了考试就不愿意学了，或者某些知识觉得了解就行了，然后考试的时候经常也会做得不太理想，达不到顶尖的水平。”于是，在高中的一段时间，王浩然曾经尝试过“应试学习”，强迫自己刷题，探索学习套路。但很快，他发现这样的学习方式效率很低，也会造成自己学习兴趣的极大降低，并且完全不符合刘博所倡导的“重能力重创新”的理念。最后，他发现以单一以兴趣和单一应试为推动都不能达到最好的效果，只有把两种动力综合起来，才能最大限度发挥潜能。“现在，我觉得我的学习更有方法，不能说达到顶级水平，但是已经是比较有效率的一个状态，高三的时候有了一个有效的强化，一直到高四都能保持。”

回忆从前，王浩然认为刘博的“学生自主，老师指引”的教学模式，让他在很多时候可以通过半自学半问老师的方式获得课外的东西，锻炼学习能力，对于他探索和建立适合自己的学习系统和方法功不可没。

令人惊讶的是，小学时候因为太“皮”被老师认为不乖的王浩然却形容当时的自己为一个内向害羞的小男孩。

“不内向的人对内向的人的最大的误解就是觉得内向就是应该躲在墙角的那种。”提起性格的转变，王浩然有自己的理解。“很多时候内心的痛苦不是由外表的痛苦来表达的，而是由外表的喜悦或者奔放表达出来的。我在小学的时候内心不丰富，也没有一个积极的事情去填满它，但是我只能在外表上表达一个积极的状态好像在骗过所有人一样。虽然可能跟我比较生的人看我跟小时候没有什么变化，一直都挺皮，但是真正跟我熟的人看我的话肯定是不一样的，就是能感觉在学校这几年的过程中，到我是从内向到外向的转变。”

谈起自己性格转变的原因，王浩然提到了小组合作和开放式学习的教学模式。这样的课堂教学让学生通过跟老师交流的过程增强沟通能力，比应试教育对能力的培养好很多。开始的时候，内向的他不习惯于表现，于是教学模式“强迫”他打开了自己表达的欲望。“每天上课有百分之十的时间是我在讲台上讲课，当时我也不会表达，也不会说什么，就努力让自己坚持下来。可能如果真的很痛苦的话，我就放弃了，也不会改变了，但学校的氛围和老师的鼓励让这个过程减少了很多痛苦和挣扎，同时能把我逼一下，这样我也就成长起来了。它是一个潜移默化的过程。这个模式让我从原来害羞的小男孩变成了现在开朗的大男孩。小组讨论练习了我的表达能力，沟通能力，对个人能力的提升，包括个人素质方面的培养令我受益匪浅。”

来到学校以前，王浩然的兴趣单一，只对理科方面，尤其是数学和化学感兴趣。但刘煜炎博士是国内率先把国际AP和A-LEVEL课程引入中国的专家，因此高中开设的AP课程要比其它国际学校多出好几门，学生能根据自己的兴趣和特长选择相应的AP课程，有利于个性发展。现在的王浩然，开阔了眼界，发展了多方面的爱好，包括文科类的心理学，政治，文学等。除了单纯地读书，他还参加了建模社，扩展了对计算机的兴趣，学习了应用数学，编程语言，之后还担任了社长的职务，锻炼了协调能力和管理能力。

“我一直喜欢数学。当时学校最大，历史最悠久，宣传力度最强的一个社团就是数学建模社，我有兴趣就加入了，学着学着越来越喜欢，高一末的时候我就参加了比赛。然后高三的时候就当了社长。”谈起作为建模社长的经历，王浩然平静的语气中出现一丝感叹，“我当社长这一年，社团面临了很多困难。当时我们的指导老师暂时离开了，我不得不自己辅导新社员，进行每周的例课。我那一年挺煎熬的，当时为了让这个社团活下来，到处招募同学。虽然最后社员们参加比赛的成绩没有那么突出，但是社团还是坚持下来了。现在我们的指导老师回来了，社团也度过了危机。”

虽然作为学校数学建模社长的经历让王浩然不无遗憾，却也让他积累了很多，成长了很多。“我觉得可取的地方就是我一直没想过放弃，因为这是我的责任。如果这么大一个社团，十年的社团在我当社长的这一年就没了，我不甘心，苟延残喘也要活下来。就像2018年的企业寒冬，很多企业就倒掉了，就是因为他不愿意放手，不愿意把一些产业链切掉。活下来的企业可能他的布局减少了百分之八十，只留了百分之二十主动脉，但是他活下来了。我当时就是那个思路，就是怎么砍怎么去缺胳膊少腿，蠕动着也要爬过去这一年，就是不能放弃。所以当时虽然只有三四个同学，我还是说无论如何也要把今年的比赛参加了。算挺好的，至少活下来了。”

王浩然在学校的经历，正体现了刘校长的教育理念，“教育的本质要求不仅是考高分和出国，而是为孩子终身发展奠基，追求学生人生价值的最大化。”

总结起自己追随刘博的六年，王浩然觉得学校的这种模式给了学生更多的自由，让学生在自己的学习上能有更多的空间。他认为在看重传统教育的学校，学生没有机会去思考自己的方法论对不对，是不是该应试还是要加上兴趣，只能每天做卷子，缺少自主意识，也很难有性格上的改变和成长。“学校给了我很多余地，很多操纵的空间，而并不是别人给你什么就做什么，老师让你干什么就干什么，老师也不会把东西全都给到位，而是倡导自己探索。对我来说，学校给我的自由思考的空间和时间，是让我真正发生质的变化的关键。”

得益于学校对学生眼界和能力的培养，15岁的王浩然已经对世界局势和未来发展有了明确的规划。在完成大二学业后，他希望能够转学到同为加州大学体系内的伯克利分校或者洛杉矶分校，他优异的AP成绩保证了进入大学以后的高GPA，也极大增加了他转学成功的几率。“我有信心能够转到更好的加州系的大学，大学读完了以后我想回国读一个经商管理的硕士，之后就可以参加工作了。”谈到在国内读硕士的计划，王浩然表示，“中国是趋势，中国是未来，美国是老一代的。本科是可以去他们那边学，但是研究生是你的兴趣，要展望未来。我从十岁开始，接触的就是国际课程，我和我的祖国，未来无限可能性的广袤的960万平方公里的土地接触很少。如果我以后还继续在美国读硕士的话，那我也可以算是三分之二的美国人了。虽然精神上不是，但实际上我的思维模式已经是一个美国人了，这个我觉得对我的未来很不利，应该要了解西方，但深耕于中国，这样才能有一个很好的发展。所以我想尝试在中国读一个硕士，我都已经找好项目了。”

回忆起在学校学习的时光，王浩然总结，“有遗憾，但决不后悔。”